fa مقایسه اثربخشی آموزش تکنیک های فراشناختی و آموزش خود تعیین گری تحصیلی بر استرس ناشی از انتظارات والدین در دانش آموزان دختر دارای نقص توجه منطقه یک تهران تخصصي Special پژوهشي Research <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"><span b="" dir="RTL" lotus="" style="font-family: ">&nbsp;</span><span b="" dir="RTL" lang="fa-IR" lotus="" style="font-family: ">&nbsp;هدف: پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی آموزش تکنیک‌های فراشناختی و آموزش خودتعیین‌گری تحصیلی بر استرس ناشی از انتظارات والدین در دانش‌آموزان دختر دارای نقص توجه انجام شد.</span></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"><span b="" dir="RTL" lang="fa-IR" lotus="" style="font-family: ">روش‌: این مطالعه به‌صورت نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون&ndash;پس‌آزمون و گروه کنترل در میان دانش‌آموزان متوسطه اول منطقه ۱ شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۲&ndash;۱۴۰۱ اجرا گردید. نمونه‌گیری به روش هدفمند از میان دانش‌آموزان دارای نقص توجه انجام و ۴۵ نفر پس از غربالگری به‌صورت تصادفی در سه گروه (دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل) تقسیم شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه استرس ناشی از انتظارات والدین انگ و هوان (۲۰۰۶) بود. آموزش تکنیک‌های فراشناختی و آموزش خودتعیین‌گری تحصیلی در قالب ۱۰ جلسه ۶۰ دقیقه‌ای گروهی طی ۱۰ هفته ارائه شد. تحلیل داده‌ها با استفاده از آزمون‌های آماری مناسب صورت گرفت.</span></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"><span b="" dir="RTL" lang="fa-IR" lotus="" style="font-family: ">یافته‌ها: نتایج نشان داد هر دو مداخله موجب کاهش معنادار استرس ناشی از انتظارات والدین شدند، اما آموزش تکنیک‌های فراشناختی اثربخشی بیشتری نسبت به آموزش خودتعیین‌گری داشت.</span></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"></p> <p align="justify" dir="RTL" style="line-height:100%;margin-top:0pt;margin-bottom:0pt;margin-right:0pt;margin-right:0pt;margin-left:0pt;margin-left:0pt;text-indent:0pt;text-indent:0pt;text-align:justify;"><span b="" dir="RTL" lang="fa-IR" lotus="" style="font-family: ">نتیجه‌گیری: با توجه به تأثیر مثبت هر دو روش آموزشی، به‌ویژه تکنیک‌های فراشناختی، استفاده از رویکردهای آموزشی هدفمند و ترکیبی متناسب با نیازهای روان‌شناختی دانش‌آموزان دارای نقص توجه توصیه می‌شود.</span></p> Abstract <div>Background: This study aimed to compare the effectiveness of metacognitive technique training and academic self-determination training on stress caused by parental expectations in female students with attention deficit disorder.</div> <div></div> <div>Methods: The study employed a quasi-experimental design with a pretest-posttest and control group. The statistical population included all female middle school students with attention deficit disorder in District 1 of Tehran during the 2022&ndash;2023 academic year. Using purposive sampling, 45 students were selected and randomly assigned to three groups: two experimental groups and one control group (15 students in each). The Parental Expectation Stress Questionnaire by Ang and Huan (2006) was used for data collection. The metacognitive training was based on the protocol by Radfar et al. (2019), and the academic self-determination training followed the Field and Hoffman (1984) model. Both interventions were conducted in 10 weekly group sessions of 60 minutes each. Data were analyzed using appropriate statistical tests.</div> <div></div> <div>Results: Findings indicated that both interventions significantly reduced stress caused by parental expectations, with metacognitive techniques being more effective than academic self-determination training.</div> <div></div> <div>Conclusion: Given the effectiveness of both interventions, especially the superiority of metacognitive training, it is recommended that educational and psychological programs for students with attention deficits utilize targeted and combined approaches based on students&rsquo; specific psychological and academic</div> تکنیک های فراشناختی, خود تعیین گری تحصیلی, استرس ناشی از انتظارات والدین, نقص توجه Metacognitive techniques, self -determining academic determination, stress caused by parent expectations, attention defici 20 27 http://npwjm.ajaums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-4770-1&slc_lang=fa&sid=1 Manijeh Mohammadi منیژه محمدی mohammadilaila90@ gmail .com 10031947532846007463 10031947532846007463 Yes Mohammad kazem Fakhri محمد کاظم فخری 10031947532846007464 10031947532846007464 No Saeed Ahmad khosravi سعید احمد خسروی 10031947532846007465 10031947532846007465 No